Talleres.
Los talleres tienen un carácter práctico y en ellos se pretende presentar diferentes dinámicas y aspectos de la enseñanza de ELE.
Última actualización 21/04/2016
Última actualización 21/04/2016
El placer de leer: ideas para (re)descubrir el gusto por la lectura.
Sonsoles Gómez Cabornero
Ludwig-Maximilians-Universität München.
Este taller de lectura pretende activar y ampliar las estrategias para desarrollar la habilidad lectora con el fin de conseguir una experiencia óptima tanto en la comprensión del español escrito, como en el descubrimiento del relato literario como un viaje apasionante por otras vidas, otras culturas y otras realidades. Para facilitar dicha experiencia proponemos el uso estratégico de las herramientas digitales, las redes sociales y los juegos, dado que todos ellos son los métodos y contextos cognitivos a través de los cuales nuestros alumnos adquieren conocimientos en su vida cotidiana. Se trata, pues, de poner al servicio de la práctica lectora los recursos que ya utilizan los aprendientes en otras dimensiones de su existencia. En particular, la gamificación de las actividades tiene un peso específico en dicho planteamiento, puesto que nos ofrece dos ventajas: incorpora, por una parte, el aspecto lúdico al aprendizaje y, por otra, tiene lugar en el entorno digital, ámbito natural de adquisición de conocimiento de la mayoría de nuestros estudiantes.
Evaluar en tiempos modernos.
Mónica Souto González.
Bogazici University, Instituto Cervantes de Estambul.
En este taller se aborda el tema de la evaluación desde una perspectiva en la que la misma se vincula estrechamente con el aprendizaje, donde lo importante no es comparar individuos sino resaltar el proceso de desarrollo personal, dando valor a la adquisición de competencias. Se presentarán las rúbricas como herramienta de evaluación y se mostrará la posibilidad de crearlas y utilizarlas empleando las nuevas tecnologías.
¿Y dices que eres qué? Soy profesor de español. Desarrollo profesional docente.
Alicia de la Antonia Montoro y José Manuel Ruiz Fernández.
Universidad del Bósforo, Instituto Cervantes de Estambul.
¿Qué significa ser profesor de ELE? ¿Qué formación se necesita? ¿Cómo se forma? ¿Cuándo preparé una actividad para mi clase por última vez? ¿Cuándo compartí algún recurso con un compañero por última vez?...
Preguntas como estas y muchas otras son las que articularán una sesión de reflexión sobre nuestra profesión y sobre cómo mejorarla y darle el prestigio que merece. Apoyado en el enfoque reflexivo (Kumaravadivelu), será el propio profesor el máximo responsable de dicha evolución. Así pues, de manera dinámica, intentaremos desentrañar el significado y las herramientas de este enfoque al mismo tiempo que lo ponemos en práctica.
Preguntas como estas y muchas otras son las que articularán una sesión de reflexión sobre nuestra profesión y sobre cómo mejorarla y darle el prestigio que merece. Apoyado en el enfoque reflexivo (Kumaravadivelu), será el propio profesor el máximo responsable de dicha evolución. Así pues, de manera dinámica, intentaremos desentrañar el significado y las herramientas de este enfoque al mismo tiempo que lo ponemos en práctica.
No se piensa sin imágenes. Las infografías como recurso didáctico.
Chrysoulla Konstantinou.
Cyprus University of Technology.
Este taller busca brindar renovados recursos en la práctica educativa a través de la implementación de la infografía como recurso didáctico. Pretende ilustrar el papel que juegan las imágenes en el proceso de aprendizaje incluso apoyando alumnos con discapacidades mediante el uso de la tecnología. Además de observar en qué medida las infografías son una forma valiosa de trasmitir la información, se darán también unas nociones básicas a profesores iniciados sobre cómo crear su propio material infográfico. Entre otras, Pictochart es la herramienta que nosotros hemos utilizado mediante la cual sse pretende presentar los "trucos" de crear unas infografías llamativas e impactantes que conseguirán captar la atención de los alumnos, animarlos a aprender y facilitar la asimilación y el procesamiento de la información.
Escribir con creatividad: propuestas prácticas para la expresión escrita desde la escritura creativa.
Mª Rosa Martín-Peñasco Hurtado
Universidade do Minho
En una primera parte de este taller, se revisará brevemente la importancia de la escritura en la clase de ELE, al mismo tiempo que se abordarán los procesos psicológicos subyacentes y algunos de los nuevos descubrimientos de la Neuroeducación aplicados a la expresión escrita. La segunda parte tendrá un cariz mucho más práctico y se presentarán recursos provenientes de la escritura creativa para dinamizar y fomentar el aprendizaje de esta destreza lingüística, para que posteriormente estos sean analizados, reinventados, utilizados e integrarlos con las otras destrezas dentro del aula.
Góngora: mediador turístico.
Marisa Moreda Leirado y Fernando Ruiz Pérez
ILCH (Universidade do Minho) / FLUP (Universidade do Porto)
En este taller nos proponemos elaborar una guía turística de la ciudad de Granada a partir de un romance del escritor andaluz Luis de Góngora. Pese a la inseguridad inicial que puede provocar el uso de este tipo de textos en el aula de ELE, nuestra experiencia docente nos ha demostrado que es posible trabajar con textos literarios del Siglo de Oro incluso en cursos iniciales, siendo responsabilidad del profesorado su adaptación y explotación para cada uno de los niveles. Estos textos no solo sirven para sumergir al alumnado en una época importante de nuestra literatura, sino también para darle a conocer aspectos lingüísticos y culturales de manera más motivadora.
Me gustas cuando hablas porque estás más presente. La retroalimentación oral afectiva en el aula de ELE.
Alberto Rodríguez Lifante y Adrián Carreras Rabasco
Universidad de Alicante / University of Jordan
En este taller, nos proponemos abordar el valor que el discurso del profesorado posee en el aula de idiomas en relación con el alumnado y su motivación. Analizaremos el papel de la retroalimentación oral en el aula y su importancia en el aprendizaje de lenguas. Para ello, exploraremos qué posibilidades nos ofrece este tipo de feedback para fomentar el desarrollo de la expresión oral y lograr convertir el aula de ELE en un espacio más productivo.
Asimismo, indagaremos en diferentes tipos de corrección de la producción oral para fomentar la participación del alumnado tanto en el día a día del aula como en los exámenes orales. A su vez, mediante una serie de actividades, el seminario servirá de espacio de debate entre los asistentes acerca de qué modo se pueden mejorar las estrategias del profesorado para conseguir una retroalimentación oral más efectiva y afectiva en el marco de propuestas recientes como la neurociencia y la psicología positiva. Además, como tarea final, elaboraremos una lista colaborativa de propósitos que debemos mejorar en relación con la retroalimentación oral hacia nuestros estudiantes. Al final del taller, seremos capaces de reformular no solo lo que decimos en el aula, sino sobre todo el modo en que lo hacemos.
Asimismo, indagaremos en diferentes tipos de corrección de la producción oral para fomentar la participación del alumnado tanto en el día a día del aula como en los exámenes orales. A su vez, mediante una serie de actividades, el seminario servirá de espacio de debate entre los asistentes acerca de qué modo se pueden mejorar las estrategias del profesorado para conseguir una retroalimentación oral más efectiva y afectiva en el marco de propuestas recientes como la neurociencia y la psicología positiva. Además, como tarea final, elaboraremos una lista colaborativa de propósitos que debemos mejorar en relación con la retroalimentación oral hacia nuestros estudiantes. Al final del taller, seremos capaces de reformular no solo lo que decimos en el aula, sino sobre todo el modo en que lo hacemos.
Lengua y cultura en la clase de ELE: desarrollo de propuestas didácticas desde un marco comunicativo actual.
Esteban La Paz Barbarich
Universidad de Zaragoza
La presente propuesta se divide en dos partes. En la primera parte, se situarán los contenidos a tratarse en un marco comunicativo actual, para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras. A partir de allí, se revisarán (brevemente) algunas cuestiones teóricas básicas para el mejor aprovechamiento de las secciones prácticas del taller, como la caracterización de la competencia comunicativa y la de una tarea. Posteriormente, se presentarán las cinco áreas meta distinguidas en relación con la formación en una lengua extranjera (i.e., las cinco “C”: Comunicación; Culturas; Conexiones; Comparaciones; Comunidades). Se explicitará cómo estos contenidos encajan con las directrices del MCER y el PCIC y, a modo de ilustración, se mostrará un conjunto de tareas –parte de una unidad didáctica– que focaliza en el componente cultural.
En la segunda parte del taller y con apoyo en la discusión precedente, los participantes desarrollarán, en pequeños grupos, sus propias propuestas (se sugerirá una secuencia de tres o cuatro tareas), teniendo en cuenta a los estudiantes (en términos de: edad, intereses, nivel de dominio lingüístico) con
los que normalmente trabajan. Como cierre, se facilitará un espacio para compartir oralmente dichas producciones, instancia en la que se tendrá la oportunidad de recibir y ofrecer feedback constructivo.
En la segunda parte del taller y con apoyo en la discusión precedente, los participantes desarrollarán, en pequeños grupos, sus propias propuestas (se sugerirá una secuencia de tres o cuatro tareas), teniendo en cuenta a los estudiantes (en términos de: edad, intereses, nivel de dominio lingüístico) con
los que normalmente trabajan. Como cierre, se facilitará un espacio para compartir oralmente dichas producciones, instancia en la que se tendrá la oportunidad de recibir y ofrecer feedback constructivo.
Gamificación y Aprendizaje Basado en Juegos.
Luz María Ruiz
¿Se puede aprender algo jugando a lanzarse bolas de papel en clase?
Desde niños el juego y los elementos que lo componen han estado siempre presentes en nuestras vidas, no sólo como factor lúdico sino también como elemento de aprendizaje. Cualquier juego tiene unas reglas, procedimientos y resultados. En muchos casos, también se requiere la cooperación entre participantes para poder llegar con éxito al objetivo. Si trasladamos esto al aula de lenguas, ¿qué podemos conseguir?, ¿qué esperamos conseguir?
Desde niños el juego y los elementos que lo componen han estado siempre presentes en nuestras vidas, no sólo como factor lúdico sino también como elemento de aprendizaje. Cualquier juego tiene unas reglas, procedimientos y resultados. En muchos casos, también se requiere la cooperación entre participantes para poder llegar con éxito al objetivo. Si trasladamos esto al aula de lenguas, ¿qué podemos conseguir?, ¿qué esperamos conseguir?